『국어시간에 논리읽기』는 학생들의 논리적 언어 사용 능력을 기르기 위해 만든 수준별, 단계별 논리 학습 교재입니다. 각각의 글 뒤에 제시한 ‘논리읽기, 이미지읽기, 논리쓰기’를 따라 꼼꼼하게 내용을 파악해 나가다보면 글의 핵심적인 정보와 논리를 깊이 있게 이해할 수 있을 것입니다.
‘논리읽기’의 질문은 2단계와 크게 다르지 않습니다. 그러나 3단계의 글은 관점이나 태도가 독특하기 때문에 주장의 근거가 무엇인지를 정확하게 이해하고 관점의 타당성을 확인해 보는 데 치중했습니다.
‘이미지읽기’에서는 단순한 정보를 주는 이미지보다는 새로운 상상을 가능하게 하는 회화 작품이나 예술 사진을 주로 실었습니다. 이미지 읽기를 통해서 논리적 사고라는 것이 특별한 것이 아니라 우리가 늘 보고 접하는 사물이나 현상에 대해 좀 더 분석적인 태도를 갖추는 것임을 깨닫도록 했습니다.
‘논리쓰기’는 서로 상반된 관점 가운데 하나의 관점을 선택하고 이를 논증하는 데 초점을 맞추었습니다. 서로 다른 생각을 비교 검토하는 가운데서 자기 생각을 키워갈 수 있을 뿐 아니라 자기의 주장을 설득력 있게 뒷받침할 수 있는 능력을 기를 수 있게 도와줍니다.

책을 읽다 궁금한 점이 있으면 질문하세요.
http://www.naramal.or.kr/book 논리읽기 게시판

논술 교육 국어시간으로 충분하다.
국어 시간에 논술에 대한 지도가 부족하다는 지적이 많은 까닭은 교과서가 지나치게 문학 작품 위주로 편성되어 있고, 그나마 실려 있는 설득적인 글도 시의성이 지난 이야기들이라 학생들의 공감을 얻지 못하기 때문입니다. 논리적인 글쓰기의 모범이 될 만한 실용문을 접하기 어려운 데다가 학습 활동 또한 연속성 없이 겉핥기식으로 이루어지기에 논리적인 언어 능력을 기르기가 쉽지 않은 것입니다.
우리 교과서에 학생들이 모범으로 삼을 만한 논리적인 바탕글이 제대로 실려 있지 않은 상황은 학생들의 언어 발달에 심각한 불균형을 가져오고 있습니다. 『국어시간에 논리읽기』는 논술에 대한 관심이 높아지기 훨씬 전에, 이러한 사태의 심각성을 먼저 깨닫고 해결책을 모색해 온 현장 교사들이 모여 삼 년이라는 긴 시간을 쏟아 부어 만들어 낸 수준별 단계별 논리 학습 교재입니다.
시류와 상관없이 묵묵히 학교 현장에서 ‘어떻게 하면 학생들의 언어 능력을 길러줄 수 있을까’를 고민해 온 교사들이 국어교육의 본질을 되묻고 교육과정을 새로 짜면서 고심에 고심을 거듭하여 만든 교재이기에, 논술 바람이 불어 닥치자마자 그 바람을 타고 급조해서 만든 다른 교재들과는 비교할 수 없는 수준의 내용과 형식을 갖추고 있습니다.

학생들의 눈높이에 맞춘 수준별 단계별 교재
『국어시간에 논리읽기』는 학생들의 발달 단계를 고려하여 글의 주제와 수준, 활동의 중점을 단계적으로 배열하였습니다.
글의 주제는 일상생활 주변의 문제를 다룬 것에서 출발하여 사회 현상의 문제를 깊이 있게 다룬 것에 이르기까지 심화 확대하였으며, 정보의 성격과 조직 방식, 어휘의 난이도, 글의 길이, 문제의 복잡성 등을 기준으로 글의 수준을 나누었기에 논리적인 글에 익숙하지 않은 학생들도 1단계부터 시작한다면 어렵지 않게 논리 공부에 재미를 붙일 수 있습니다.
학습 활동 또한 단순한 내용 이해에 머무르게 하는 활동이나 연관되지 않은 잡다한 기능을 나열하는 것을 지양하여 논리 학습에 꼭 필요한 핵심적인 기능만을 뽑아 체계적으로 반복 훈련하도록 하였습니다. 바탕글 뒤에 제시된 ‘논리읽기’ ‘논리쓰기’ ‘이미지읽기’ 활동이 모두 단계별 수준별로 폭과 깊이를 더하도록 짜여 있기에 중1부터 고1까지 한 단계 한 단계씩 차근차근 공부해 나갈 수 있습니다.

이 책에서는 글의 수준을 구분해서 단계적으로 제시하려고 했다. 정보 전달 글이나 설득하는 글은 어휘 수준, 길이, 문제의 복잡성 등에 따라 수준이 크게 차이가 난다. 학생들이 이러한 글을 싫어하는 까닭도 수준에 맞지 않는 글을 억지로 배우기 때문이다. 이 책에서는 쉽고 짧은 글에서부터 보다 복잡하고 긴 글로, 단순한 정보에서 복잡한 정보로, 학생들에게 친숙한 주제에서 낯선 주제로 단계를 배열했다. 이러한 단계 구분이 학생들의 학년 구분과 반드시 일치할 수는 없다. 예를 들어, 중학교 3학년 학생이라도 이런 논리적인 글에 익숙하지 않은 학생들은 1단계부터 시작해야 할 것이고 중학교 1학년 학생이라도 이런 글이나 활동에 익숙하게 훈련된 상태라면 2, 3단계부터 시작해도 될 것이다.
―『국어시간에 논리읽기』를 펴내며 중에서

글쓴이의 생각을 온전히 이해하는 데서 출발
문제 해결을 위한 논리적인 글쓰기는 세상에 대한 풍부한 지식과 정보를 바탕으로 깊이 있는 사고를 할 때에야 가능합니다. 이 책에는 학생들이 접하는 일상생활과 사회, 학문 영역에서 고루 주제를 뽑아 각 분야의 기본적인 지식과 정보를 얻을 수 있도록 배려하였습니다.
이 책에 실린 글만으로 다양한 주제에 대한 깊이 있는 고민이 가능하지는 않을 것입니다. 그러나 기본적인 개념을 얻고 생각의 방향을 잡아 나가는 것은 이 책만으로도 충분할 것이며 보다 폭넓은 독서를 향한 징검다리 역할 또한 톡톡히 해낼 것입니다.
학습 활동에서는 글쓴이의 생각을 정확하게 파악하는 훈련을 반복적으로 제시하였습니다. 비판적인 사고가 가능하기 위해서는 먼저 글쓴이의 생각을 온전히 이해하지 않으면 안 되기 때문입니다. 글의 요지를 정확하게 파악하지도 않고 자기 나름대로 해석하고 비평하는 것은 글쓴이의 생각을 자기 생각에다 끌어다 맞추는 것과 다름없습니다.
논리적 사고는 남의 생각에다 자기 생각을 보태서 보다 넓고 깊은 인식의 세계로 상승해 나가는 것입니다. 주어진 정보를 정확하게 이해하고 이를 정리해서 다른 사람에게 표현할 수 있는 능력이 논리 전개의 출발점이기에 1단계 활동은 글의 내용을 충분히 이해한 다음 이것을 자신의 언어로 정리해 보는 것으로 제한하였습니다. 2단계에서는 글의 요지를 파악한 후 자기 나름의 관점을 덧붙이도록 하였으며 3단계에서는 글쓴이의 주장이 어떤 의미가 있으며 한계가 무엇인지 파악하도록 하였습니다. 글의 내용을 제대로 이해하고 글쓴이의 의도를 파악하는 데서 출발하여 자신의 주장을 논리적으로 입증하는 단계까지 나아가게 한 것입니다.

교과서에서 만나기 어려운, 문제적 글
이 책에는 학생들이 논리적인 판단 능력을 기르는 데 도움이 될 수 있도록 다양한 관점의 글을 싣는 데도 중점을 두었습니다.
우리가 학교에서 배우고 가르치는 글은 대부분 윤리적 가치가 높은 교훈적인 글입니다. 학생들은 교훈적인 글을 읽고 모법적인 답을 하지만 실제 상황에서는 다르게 판단하고 행동하는 경우가 많습니다. 학생들의 가치 판단 능력을 기르기 위해서는 교훈적이고 당위적인 주장이 담긴 글보다 현실의 모순적인 문제 상황을 담은 글이 훨씬 더 유용합니다. 바탕글에서 다루고 있는 내용이 학생들에게 실제로 가치 판단의 혼란을 일으킬 수 있을 때에 비로소 학생들은 무엇이 진정 가치 있는 것이지 고민을 시작하게 됩니다.
『국어시간에 논리읽기』는 학생들에게 어떤 가치를 심어줄 것인가를 따지기에 앞서 학생들에게 유익한 지식과 경험을 주고 있는가를 먼저 고민하였습니다. 일반적인 관점과는 상반되는 독특한 관점의 글을 통해서 학생들이 스스로 생각하고 판단할 수 있도록 자극하여 삶의 깊이와 폭을 넓힐 수 있다면 그것이야말로 가치 있는 것이고 윤리적인 것이기 때문입니다.

“바퀴벌레는 과연 인간에게 해로운 동물일까?”
“냉장고에 음식을 쌓아두는 것은 어떤 문제가 있을까?”
“남자가 월경을 한다면 세상이 어떻게 달라졌을까？”
“검거된 조직폭력배의 웃통을 벗겨 문신을 공개하는 것은 인권침해일까? 아닐까?”
“단군 할아버지는 우리 모두의 조상일까?”
“자살하려는 사람을 국가가 단속해도 되는 것일까?”

『국어시간에 논리읽기』를 공부하다 보면 우리가 늘 접하는 사물이나 현상들을 다시 한 번 따져보고 고민해 보는 습관을 자연스럽게 기르게 될 것입니다.

처음으로 시도하는 이미지 읽기
『국어시간에 논리읽기』에서 심혈을 기울인 ‘이미지읽기’는 논술 교재에서는 우리나라에서 처음으로 시도하는 학습 활동입니다.
다음은 프랑스 아띠에르 출판사에서 만든 중등 3학년 국어교과서에 실린 학습 활동 일부입니다. 빅토르 위고의 시 옆에 위고의 전신사진이 제시되어 있습니다.

<그림 이해하기>
-사진을 찍은 사람은 누구인가? 어디서 찍었는가?
-사진에 찍힌 구성요소들을 묘사하라. 위고는 정확히 어디에 위치하고 있는가? 그는 어떤 자세를 취하고 있는가?
-그는 무엇을 하고 있는가? 그의 얼굴 표정은 어떠한가? 그는 무엇을 보고 있는 것일까?
-왜 이 사진이 ‘노래’ 시의 삽화로 실리게 되었는지 말하라.

이미 유럽의 교과서에서는 이처럼 매 바탕글마다 적절한 이미지가 곁들여 있고, 이미지와 관련된 학습활동을 제시하고 있습니다. 어려서부터 국어 교과서에서 ‘이미지읽기’를 배우기 때문에 그네들의 심미안이 남다른지도 모릅니다.
『국어시간에 논리읽기』에는 바탕글의 내용을 보다 폭넓게 이해하는 데 도움을 주는 예술 사진과 회화 작품이 가득합니다. 이미지도 단계별로 차등을 두어 1단계에서는 정보를 제공하는 사진을 주로 실었고, 2단계 3단계로 나아갈수록 회화 작품이나 예술 사진의 비중을 높였습니다. 글을 읽는 안목을 높이는 것뿐 아니라 그림을

[삭제] [취소]